汉字生词教学小妙招

整理《2015.8-2018.4 文章分类目录》的时候，发现过去在简书上写的部分教学相关的文章还没更新到公众号来，所以近期会整理一下，搬过来。以下为正文。（注：文章已发表于《志愿者之家》2014年3月刊。）

在对外汉语教学的过程中，生词教学的重要性不言而喻。如果没有生词的积累，学生就会止步不前。我今年来了CH，面对的是高中学生，接手的中文三、中文四两个班，就明显有这个问题。由于她们之前用的课本全是带拼音的，所以学生对着课本读的时候，似乎每个词都能读出来，就误以为自己都认识，这是课本给她们的错觉。当我把汉字从课本中剥离出来，打在PPT上的时候，她们开始正视现实了：很多的词语，只是似曾相识，记不住发音，也想不起意思。这样就导致她们在面对新课文的时候，本来只有15%左右的生词，现在对于部分学生接近50%都是生词。

一、汉字教学

词语是由汉字构成的，那么首先我们来谈谈汉字的教学方法。

1.1 象形会意

最初的一批汉字都是通过象形和会意来的。所以一些基本汉字就可以通过造字法来解释。象形的比如：人、牛、羊、日、月、山、水、田、火、木、目等等。会意的比如：休、明、从、众、林；指事的比如：上、下、本、末等等。这部分汉字的教学就可以结合甲骨文来学习。从字形的特点出发。

学生做的字卡

1.2 偏旁部首

象形会意能解释的汉字毕竟有限，剩下的很多字，还可以依赖偏旁部首，偏旁部首是解决一群汉字的方法，比如教身体部位的时候，脖子、胸、腰、手臂、腿、脚，这写字都有“月”字，这在古代是一块肉，就是“炙”上方的这一块肉，后来作为汉字的偏旁，就写成了“月”，和“月亮”无关，讲清楚这个之后，学生就对这一群汉字有了理解。偏旁部首有很多，就不一一举例了。

1.3 同音形近

在教汉字的时候，我还会有意识地把同音字、形近字，拿出来比对。强化学生的记忆。中文一很早就学到了“妈、马、吗”这三个字，放在一起，学生就更容易记住字形和字意思，“妈”和“女”相关，“吗”和“口”相关，在这里代表疑问，后面学“呢”也会用到。这样以后学生遇到“女、口”这两个部首，就容易回忆起来，建立联系。

中文二的学生学到“周末忙不忙？”的时候，我就把“亡、忙、芒、盲”这四个字放在了一起，首先解释了“亡”作为死亡的意思，让后让学生猜“芒”和什么有关，学生学过草字头都能猜到，然后才拿出“芒果”，学生都学过苹果，水果，芒果又是音译过来的，很容易就猜到了。“盲”和“目”相关，学生都学过“看、眼睛”这些字，所以理解起来也容易。再附上一个词语，盲人，就是眼睛看不见的人。

形近字很多可以用偏旁区别，比如“烧、晓、绕”。还有一些是笔画的不同，比如“末、未、本”“土、士”“师、帅”等等，这个时候要强调的是这些字之间的区别，学生记住一个字，就能把它们区别开来。

1.4 古诗法

我们小时候学习的唐诗三百首都朗朗上口，多少年后都不曾忘记。很多古诗意境优美，用词简单，很适合刚入门的学生，既锻炼了声调和语音，又认识了汉字。一首诗少说20个汉字，积累下来也很可观。从2011年开始，我在菲律宾的教学就开始使用古诗法，选取了国内小学课本里的一部分古诗，效果很好。比如《一去二三里》、《画》、《登鹳雀楼》、《夜宿山寺》、《逢雪宿芙蓉山主人》等等，根据学生水平选择适合的古诗，配上图，便于学生理解诗意，也可以让学生画图。对诗中出现的不同汉字有不同的要求，比如鹳雀楼，楼是重点，是常用字，需要会写会用，“鹳雀”只需要知道这是楼的名字，会读会认就好。（相关文章：《古诗教学》。）

二、生词教学

汉字和生词的教学是同步的。但是在教学的时候，每课的生词中，哪些要会写、哪些只要求会认，心里必须有数，在听写或者通过其他来检测学生学习情况的时候，对不同要求的生词就得区别对待。

2.1 对比法

汉语词汇多是双音节，学生在学习的时候，一个生词中，只要有一个字不认识，有时就不能理解词语的意思。比如，讲到京剧时，“脸谱”这个词，学生都学过“脸”，那么“谱”是什么呢？我会在黑板上画上一些五线谱，告诉她们这个叫做“乐谱”，这样学生就理解了“谱”作为单独的字，说的是一种符号，代表特定的意义。脸谱和乐谱放在一起对比，学生就明白了。

再比如，冬天来了，学校下了雪，我给学生看了一组微距雪花的摄影图片，晶莹剔透的雪花特别漂亮，学生在学习天气这个主题的时候，都学了下雨、下雪，这次就指着图片问：这是什么？学生多半回答不上来。接着问：这像什么？学生很容易联想到“花”（实在担心学生猜不出来，就备一张花开的图片）。雪花这个词就出来了。除此之外，还有烟花这个词。圣诞假期我去了迪斯尼，看了很漂亮的烟花，拍了照片，问学生这像什么，学生经过雪花，都很快联想起来了，然后“烟”恰好在古诗中学过“烟村四五家”。这样就搞定了“雪花、烟花”这两个词。美国学生想象力都很丰富，所以可以好好发挥他们的这个优势，学习汉语。

2.2 语境法

在一个指定的话题下，生词表里的生词都是按照一定语序的，它们通常出现在一个或几个相关的场景里。我的做法是，常常把几个词语放在一起，然后创造一个语境，让学生理解。比如学到生病这个话题的时候，在学过看医生这个场景之后，要学住院的场景。有住院、出院，这两个词。我就跟学生说：

王月上个星期五生病了，不能去上课。她的妈妈带她去看医生，医生说，她感冒很严重，要请假，住院三天。星期一，王月出院了，回到学校上课。

给了这个语境后，学生就很容易猜出这两个词的意思，然后还可以在这个场景上加东西，比如生病很严重，住院一个月，因为医生说要给她“动手术”等等。

2.3 意合法

汉语词汇有个显著的特点叫做“意合”，指的是语素和语素直接通过意合的方法来表达意思。比较常见的是用意义相近、相反或者相关的两个语素来构词表义，比如：寒冷、呼吸、手足。还有一类词，两个语素放在一起，其中一个语素意义消失，比如：国家、窗户等等。利用这个特点，学生就只要知道汉字的意思，就能理解词语的意思。比如：火烧云、毛毛雨、毛毛虫、人山人海、竹海、等等。

2.4 谜语法

在复习汉字和词语的时候，我常常会用一些谜语。比如，大家都熟知的：一口咬掉牛尾巴，人在云上，半朋半友，这一类的字谜网上有很多，选些简单的用上，可以用在课前的bell work，课堂就会生动很多，也可以用作back up.

除了字谜，还可以猜东西，我常做的是假期回来，或者周末回来，我介绍我的经历的时候，会用上一些谜语，描述一些东西，让学生猜。比如，刘老师圣诞假期去了佛罗里达，去了一个国家公园，里面有一些动物，它们住在水里，它们是黑色的，不好看，很丑，有四只脚，它们中文名字叫鳄鱼，猜猜鳄鱼是什么？学生就猜呀猜，学生可以提问老师四次，老师只回答，对或者不对。最后用图片公布答案，学生就明白了，这个是测学生的理解。然后我还会布置学生编谜语，其中一个学生编了一个：它有三个圆圈，两个黑的，一个白的，它和牛奶一起吃很好吃，猜猜它是什么？（奥利奥）

2.5 游戏法

介绍一个小游戏，在毕福剑主持的一个电视节目里看到的，改良了一下。我在教室地板上铺上两张不同颜色的纸，红色代表错，金色代表对。然后问，下面哪些是水果：苹果，桃子，李子，饺子。每说一个词，学生就做一次选择，站到相应的地方（对或者错）。再比如下面哪种鸡会下蛋：飞机，母鸡，小鸡，公鸡。电视节目里说到公鸡的时候，有个外国人非常自信地站在了认为公鸡会下蛋那里。他不理解为什么公鸡不下蛋，都是鸡啊，节目里，毕老师也没解释。简单粗暴的办法就是用英语解释，一下就完了。如果是我，我会用举例和对比的方法：母鸡会下蛋，公鸡不下蛋，母猪生小猪，公猪不生小猪。把这三样放在一起对比，既有了输入，又有了联系，学生理解之后，就很容易记住，下次遇到，这些东西就会从大脑里面调出来。所以建立关联很重要。

2.6 视频法

2014年春晚有个很不错的节目《符号中国》，用这样的视频，我教会了学生视频中出现的一系列中国元素和“符号”这个词，学生很喜欢。我还用乌尤尼盐沼的视频教会了学生“之、镜子、天空之镜”这三个词。还可以用好玩的广告，比如喜之郎的广告。等等。

三、小结

在教汉字和生词的过程中，我最看重的是，怎样引导学生去发现，怎样跟已有的知识建立联系。根据记忆的理论，一个新的知识在大脑中建立的关联越多，就越不容易忘记。作为老师，我要做的是不断地去启发学生，在这个过程中，帮助学生记忆，记忆不应该是学生自己一个人在家死记硬背的过程。

学生认的字多了，会读会写的多了，新课文拿出来，大部分都认识，自信心也就增强了，会形成一个良性循环。一开始，学生常常在课上情不自禁的说：That makes sense. 我的课上学生是不可以说英文的，后来我教学生用“原来如此”来表达这个意思。当学生说这两句话的时候，我明白，她们已经和自己大脑里的知识建立了联系。

每个老师都喜欢自己一手教出来的孩子，因为你知道她每个知识点、每个汉字、生词是怎样在你的引导下学会的，这样在复习的时候你只要给重现教学的部分场景，或者说给一点提示，学生就很容易回忆起来。学生在学习的过程中，越是用心，越是花了时间，就越不容易忘记。

以上就是我这四年在教汉字和生词上的一些经验，仅供参考。